初三歷史課也要真正體現課改精神

初三歷史課也要真正體現課改精神

責任督學  顧飛宇

【案例描述】 

初三歷史課，教室里有小組合作學習的小白板。但是小白板用來公布月考前10名的名單以及他們各自的薄弱科目了。還有一塊公布課堂違紀學生的名單。

體現課改的教師小白板，變成了固定的小板報了。

【案例分析】

據了解這是固定分層教學的一個低層次的班。上級要求分層走班，學校很重視分層教學，但走班怕亂，所以就按層次固定分班了。

為了表明不是歧視成績差的學生，所以高層次的班學生多、低層次的班學生少，這樣家長沒有什么大意見。所以這個班只有22位學生。

但固定分層，只能按總分來分層，所以就有了數學單科可以在高層的學生，因為外語差拉了總分就分在底層次班上了。這個班公布前十名孩子的薄弱科目，也是發現了這個問題。

但真正的走班模式可以克服這個問題。應該按學科成績分層。比如歷史課就按歷史成績分層。

這堂課學習“世界經濟的全球化”，講WTO組織宗旨：促進貿易公平，經濟全球化。

分析影響：1積極性；2消積性。

消極性：不利不發達國家競爭，國家間貧富差距大。高污染、低技術企業轉移到發展中國家，如當年南通的力王公司等。教師是幾十年教學經驗的老教師，課非常傳統，也舉了當地的例子。但講為主的課，有個孩子聽著聽著睡著了。

課后與教師交流，“限時講授，合作學習，踴躍展示”這堂課可以做嗎？如何做？我們取得共識，可以分六個小組，課堂可以這樣安排：

一、自學筆記，一組一個學生，直接到小白板或黑板上做自學筆記。限時幾分鐘。自學筆記的要求：條理清楚、全面簡明、重點突出。

二、小組內展示、交流，修改、完善自學筆記。

三、全班展評各小組的自學筆記。教師組織討論、點評。

四、教師準備的練習題，包括收集的中考題出示，分給每個小組答題。同樣在白板和黑板上做。

五、討論、點評。

六、總結。對照筆記，看看答題內容是不是筆記上都有。

【案例反思】

課改不是教師水平問題，是教師的理念問題；不是做不到，是愿意不愿意做。當然首先是學校領導要改變理念。